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父母越管孩子越不喜歡學習?3個小技巧,不用管孩子,激發孩子的學習內動力

原創
2020-03-25  神通奶爸

對于絕大多數的父母來說,基本上最頭痛的問題就是孩子的學習問題l 。

除了那些極個別的少數孩子,大部分孩子對學習都普遍存在一種排斥心理,不想學,總想玩。

而父母為了讓孩子學習,也是方法用盡,奇招迭出。

好點的父母是鼓勵表揚+獎勵,而那些脾氣暴躁的父母輕則批評教育,重則打罵訓斥。

2018年2月28日,網上一個虐童視頻引起了人們的廣泛關注。視頻中一男子將一女孩綁在摩托車后架上,然后啟動摩托車拖著女孩在滿是碎石的地面上駛了一百多米。后來經過調查才知道,這是爸爸因為女兒不想上學對她實行的懲罰措施。

這種極端的教育方式是屢見不鮮。

2017 年 9 月 17 日,懷化沅陵縣就發生過一起孩子被親生父親打死的案件,起因就是因為爸爸讓女兒寫作業,女兒就是不寫,于是爸爸一氣之下對女兒進行體罰,結果失手導致女兒死亡。

再聯想下網上經常爆出來的父母因為孩子作業問題氣的腦梗、心臟搭橋的,可以說父母為了孩子的學習問題操碎了心。

但是,作為學習當事人,我們親愛的孩子卻對學習一點也不上心,牽著不走打著倒退,光想著吃喝玩樂,就是不把心思放在學習上,實在是讓父母看著著急。

其實,父母才是造成孩子不喜歡學習的主要原因,恰恰就是父母采取的各種讓孩子學習的方法,使得孩子越來越討厭學習。

為什么父母越是讓孩子學孩子反而越不學

父母為了讓孩子學習,使用了各種招數,無論是表揚獎勵,還是批評懲罰,這些所有的手段歸結起來其實用一個詞就可以概括:控制。表揚獎勵是控制,批評體罰也是控制,父母正是希望通過各種控制手段使得孩子去學習。

但控制恰恰是違背人性的,人人都不喜歡被控制。

有句俗語說的好,“生命誠可貴,愛情價更高,若為自由故,兩者皆可拋”。自由就是個體對自我的控制,想干什么就干什么,而不是被別人所控制。這是生命個體對自己負責的表現,只有自由選擇的行為才能激發人的內在驅動力,人們才會更積極努力的去實現。

而表揚獎勵、批評懲罰等各種控制行為恰恰違背了人的自由選擇權,剝奪了人的內在驅動力,當然也就喪失了積極性。

心理學家馬克·萊博和理查德·尼斯對一組3-5歲學前兒童做了一個實驗,來測試獎勵對孩子的影響。

他們給孩子準備了一堆玩具,其中有一套馬克筆。他們把孩子分為兩組,接下來他們對一組孩子說,“用馬克筆畫畫有可能贏得‘優秀小玩家’的獎勵。”結果可能被獎勵的那組孩子們用了更長的時間使用馬克筆畫畫。

看到這里,父母們可能覺得獎勵是一種好的教育方式。但是幾個星期后回訪時,有意思的事情發生了:那些獲獎的孩子普遍對用馬克筆畫畫的興趣降低。而那些從未被獎勵過的孩子依然如以往一樣想畫便畫,為畫而畫。

在這個實驗中,他們運用了獎勵。雖然這種獎勵跟批評懲罰等相比,帶給人的控制感相對微弱,但是它同樣是一種控制,會剝奪人們的內在驅動力。因此當用獎勵控制孩子使用馬克筆畫畫后,孩子便喪失了用馬克筆畫畫的興趣。

現在我們再聯想下孩子的學習。

父母在讓孩子學習的過程中,有沒有不用控制的呢?

估計很少,父母在教育孩子學習上做的最多的事就是控制。無論是批評教育,還是逼著孩子上各種培訓班,哪一個不是在控制孩子呢?有一個是孩子自由選擇的嗎?再說了,其實教育本身就是一種控制。正因為我們迫切的想把孩子改造成我們想要的那種人,所以我們才教育他們,所以教育歸根結底就是一種控制。

總結下:

父母教育孩子,讓孩子學習采取的各種手段,都是一種控制,會剝奪孩子的自我控制感,使得他們喪失了學習的內在積極主動性,因此就出現了這么一種情況:我們越是逼著孩子學,反而孩子越是不學。

退一步講,假如父母完全不管孩子學習,孩子反而熱愛學習的幾率更大。

是不是很諷刺?

父母應該怎么培養孩子的學習積極性?

看到這里,我們找到了導致孩子不喜歡學習的一個重要原因,就是父母對孩子的學習控制的太多。那么問題來了:父母難道對孩子學習真的完全放開,不管不顧?那孩子要是真的不學咋整?

有這個顧慮很正常,這也是為什么父母總忍不住想管孩子學習的原因。很多時候,父母也不想管孩子學習,但是他們感覺不管孩子又不學,于是忍不住管孩子,而越是管孩子,孩子越是不學,越是不學,父母就越想管孩子學,于是就陷入了一個矛盾的怪圈。

那么如何避免這種怪圈,避免給孩子帶來控制感,讓孩子學習更加積極主動呢?

首先,父母要減少表揚獎勵、批評教育等各種控制手段,逼著孩子學習。

這是最基本的。但是完全放開,對孩子不管不顧,父母們可能就會有所顧慮,做不到。但是做不到也要嘗試去做,減少這方面的控制,因為父母做的越多就只會越失敗,孩子越不愛學習。

所以父母需要調節自己的心態,不要對孩子期望過高,減少對孩子的控制。

其次,父母要給孩子創造自由選擇的感受

有的父母可能問了,減少對孩子的控制我做不到,還有沒有別的方法呢?有。

真正的選擇自由并不重要,更重要的是認為自己擁有選擇自由的感受。

心理學家戴安娜·科多瓦和馬克·萊博做過一個有關自主權對學習興趣的心理實驗。

實驗中,科多瓦和萊博讓孩子使用一個電腦數學游戲軟件,軟件的目的在于教孩子學會運算次序(比如6+5X4-2,應該先算乘法后算加減)。學習的內容是實現設定好的,孩子沒有自由選擇的余地。但是其中一組孩子卻被賦予了一定的自由選擇權,他們可以選擇自己的游戲頭像并自己命名。

結果發現,有一定自由選擇權的孩子們更加喜歡游戲,下課后仍然繼續進行游戲,當然在之后的學習測試中也取得了更好的成績。

這個實現向我們表明:制造自由選擇的感受——即便這選擇并無意義——可以滿足我們對自主權的需求,滋養我們內在的動力,使我們變得更加積極努力。

如果父母還是想管孩子,那么就要學會變通,給孩子營造一種自由選擇的假象,這樣依然可以激發孩子的內在動力。

最后,父母營造適合孩子學習的環境,用環境的力量引導孩子

最高的教育境界就是不教而教。父母不用刻意的去教孩子,而是通過環境的力量來影響孩子,以此達到教育的目的。這樣沒有讓孩子感覺到被控制,孩子不知不覺的就被改變了。

舉個例子:

要想讓孩子養成讀書的習慣,父母完全沒有必要追在孩子屁股上給他們讀繪本,定閱讀計劃、打卡等等。父母只需要把家里的各種網絡都給斷了,沒有手機電視、然后每天晚上父母就抱著書看,孩子自然而然的就會養成讀書的習慣。因為這個環境下讀書是最佳選擇,是水到渠成的。孩子就不會感覺的被控制,他們會覺得讀書是自己的選擇,因此他們也會發自內心的喜歡閱讀。

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